Explore

VL Allgemeine Didaktik/ Schulpädagogik

Klausurtermin: 01.02.24 (90min) -Digital

⁠

⁠

5Aufgaben (nur 3 Bearbeiten)-Themen der Vorlesungen

Vorlesungsaudios- ECampus

Tutorium (3 Samstage/ 4.11, 16.12, 20.01 ) (alle 2 Wochen Zoom/ Montag 14-16 Uhr)

VORLESUNG 1)

Folien:

https://ecampus.uni-bonn.de/goto_ecampus_file_3162378_download.html⁠

⁠

Lernen, Leistungs- u. Lernmotivation

Unterrichten, Didaktik u. Methodik

Klassenführung

Differenzierung, Förderung, Pädagogische Diagnostik

Medienerziehung/ Didaktik

Schule/ Gender

KMK Standard für Lehrerbildung

Unterrichten:

Kompetenz 1: Planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.

Kompetenz 2: Unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen.

Kompetenz 3: Fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten.

Erziehen:

Kompetenz 4: Kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen von Schülerinnen und Schülern und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung.

Kompetenz 5: Vermitteln Werte und Normen und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern.

Kompetenz 6: Finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht.

Beurteilen:

Kompetenz 7: Diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern.

Kompetenz 8: Erfassen Leistungen von Schülerinnen und Schülern auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.

Innovieren:

Kompetenz 9: Sind sich der besonderen Anforderungen des Lehrerberufs bewusst. Sie verstehen ihren Beruf als ein öffentliches Amt mit besonderer Verantwortung und Verpflichtung.

Kompetenz 10: Verstehen ihren Beruf als ständige Lernaufgabe.

Kompetenz 11: Beteiligen sich an der Planung und Umsetzung schulischer Projekte und Vorhaben.

⁠

VORLESUNG 2)

Folien:

https://ecampus.uni-bonn.de/goto_ecampus_file_3156645_download.html⁠

⁠

Lernen:

Probieren, Imitieren und Reflektieren

-bilden das Grundlageninstrumentarium des menschlichen Lernens = Funktionsaspekte

2. Lebenspraxis

- in jeder unserer tätigkeiten dauerhaft present, integraler aspekt

-jeder einzelner lernvorgang erfolgt immer auf der Grundlage von vorkönnens was mit unserer Lernbiographie verbunden ist (emotionale Erfahrung(lernerfahrung)

3. Abhängigkeitsverhältnis, inhaltlich und Sozial (Ich und die Welt)

die Kultur in die ich hinengeboren werde erst aneignen (um zurecht zu finden)

alleine geht aneignen nicht : sozialer Aspekt (lehrer/Eltern/etc)

-individualität: entscheiden sich aus dem Lernen von der Welt

Lernen:

lernen auf bereits gelernten aufbaut

ist die Grundlage für das weitere lernen darstellt

überdauernde Veränderungen im Verhaltenspotenzial, besteht aus

- eigener Erfahrungen (passiv)

-eigene Aktivität (aktive Verarbeitung: selber etwas tun -einprägen)

Resultat: situationsangemessen zu reagieren

⁠

⁠

⁠

Artefaktvermittelter Weltbezug: Was wir eig lernen?

Handhabung: was man tun muss um das Artefakt in einer Reflexiven weise einzusetzen

-dadurch ergeben sich 3 Reflexionen

Praktische Be-greifen : an ein Tisch sitzen

Ästhetische Anschauung: ein Tisch Malen

Diskursive Rekonstruktion: über ein Tisch sprechen

⁠

⁠

Neurobiologische Hintergründe

Folien:

https://ecampus.uni-bonn.de/goto_ecampus_file_3156673_download.html⁠

⁠

-Lernen : Gedächtnis - stellen dynamische (verschiedene Phasen/Prozesse) dar

Gedächtnis: Fähigkeit, das Wissen aus einer vorausgegengenen Erfahrung zu speichern und zu gezielten verhaltensteuerung wieder abrufen zu können

Lernphasen:

Arbeitsgedächtnis

Verfestigung, Konsolidierung, Automatisierung von Wissen im Langzeitgedächtnis

Arbeitsgedächtnis:

-kann sich nur wenige Information gleichzeitig merken (noch weniger diese info verarbeiten)

-zentrale Rolle bei der ersten Aneignung von Kenntnissen

-Inhalte (gelernte) gehen verloren wenn sie nicht aufbereitet, wiederholt und erinnert werden

Langzeitgedächtnis:

-Verfestigung, Konsolidierung, Automatisierung von Wissen

Chunks: Speichereinheiten bei Lernprozessen (unterschiedlich groß, wenig wissen über Thema-kleine chunks)

Chunking: Lern und Erinnerungsstrategie (bestimmte Elemente gruppiert und als Schema abgespeichert)

Schemata: Inhalte des Implizierten Gedächtnisses (häufig erlebte situationen werden weniger verarbeitet) (Konzentration liegt bei neuen sachen zu verfügung)

-Vorwissen, kann ohne problem vom Langzeitgedächtnis abgerufen werden und hilft bei der verarbeitung von neuer information in bereits vorhandene Schemata.

Wissenserwerb:

integration Neues in vorhandenes schemata

Bildung neuer Schemata im Langzeitgedächtnis

Lernprozess

Aufmerksamkeitsfokussierung

Aktivierung des Vorwissens- durch integration neuer info

Elaborierung der neuen Inhalte- durch Bemühung

Enkodieren der neuen Schemata- in Langzeitgedächtnis

aktive Rekonstruktion -zur Anwendung

Kontra (schulische Lernen)

Überlastung des Arbeitsgedächtnisses

Vermeidung des Vergessens

Cognitive Load Theory

Betont die Grenzen der Belastbarkeit des Arbeitsgedächtnisses

Intrinsic cognitive load :

Verbundenheit Interaktivität der einzelenen zu verarbeitenden Elemente bestimmt die objektive schwierigkeit der Aufgabe

2. Extraneos cognitive load :

Gestating der info / Aufgabenstellung kann ich beeinflussen als Lehrer, wie präsentiere ich die frage, welche Medien Materiallien verwende ich

3. Germane cognitive load

wie kann ich die information verarbeiten

Langzeitgedächtnis

Faktwissen: fremdsprache, etc

Automatisierte Fertigkeiten: Bewegungsabläufe Sport, Schreiben

Komplexe Problemlösungsfähigkeiten: lösen Mathe Aufgabe, gute analyse schreiben

(nicht unabhängig von einander)

Erwerb der Fertigkeiten: (Nachhaltiges Lernen)

Kognitive Phase: Elemente der Fertigkeit einzelnt kennenzulernen und kognitiv auseinander zu halten

(Bsp. Autofahren Lernen: du hast gelernt den gang zu wechseln, wo die Bremse ist, rückwärts, etc, diese Fakten muss man sich zu beginn der Praxis ins Gedächtnis und handlung)

2. Assioative Phase: feststellen das inhalt welches wir lernen mit anderen wissen ähnlichkeiten hat

3. Automatisierungsphase- immer wieder mit Inhalten befassen um besser abzuspeichern

⁠

VORLESUNG 3)

Folien:

https://ecampus.uni-bonn.de/goto_ecampus_file_3156675_download.html⁠

⁠

Theorien/ Ansätze:

Behavioristisch: (Konditionierung )

Kognitiven

Konstruktivistisch

Klassische Konditionierung

Iwan Petrowitsch Pawlow

hat sein Hund auf ein Geräusch/ bekommt Futter Konditioniert

Futter: Unkonditionierter stimulus /Reiz: weil es ein Umwelt Ereigniss ist das den organismus beeinflusst. Unkonditioniert: das Futter zur Reaktion führt die nicht erlernt wird (hunger- Mund feucht)

Geräusch führt zur Unkonditionierter Reaktion( Mund wird feucht) obwohl da kein Futter ist

Operante Konditionierung

Burrhus Frederic Skinner

Operante: aktive Verhaltensweisen die auf die Umgebung einwirken und dadurch Konsequenzen erzeugen

Theorien:

Menschliches Handeln folgt Gesetzen

Ursache für Verhalten außerhalb der Person liegt deshalb beobachtet u Untersucht werden kann

(lob, belohnung- positive verstärkung ; bestrafung- negative verstärkung)

Kognitivistische Ansätze

-Informationsverarbeitung

menschliche verhalten nicht durch Umweltbedingungen sondern Kognitive Prozesse erklärt

wie menschen info wahrnehmen/ aufnehmen/ verarbeiten/ verstehen/ Erinnern

Konzeptbildung

Gedächtnis

Sprache

Denken

Problemlösen

Entscheidungsfindung

Jerome Bruner :

untersuchte wie Menschen eig Representationen ausbilden und Verwenden

-kateogorisierung (ähnlich Schemata)

kategorien ausbilden - konzepte ( situationen vorbereitet)- problemlösenstrategien

Eigenschaften die immer wieder mit einem Objekt auftauchen gespeichert (assosiationen)

-unterschiedliche dinge werden gleich gesetzt, kopieren menschen in Klassen und reagieren auf sie auf der Grundlage ihrer Klassenzugehörigkeit anstatt Individualität

⁠

VORLESUNG 3 pt2

Folien:

https://ecampus.uni-bonn.de/goto_ecampus_file_3156678_download.html⁠

⁠

Wie lernen eigentlich Kinder u. Erwachsene sozial angemessenes Verhalten?

Albert Bandura:

Beobachtungslernen- soziales lernen durch Imitation

Sozialkognitive Theorie

Modell: jede Repräsentation eines Verhaltensmuster (imitation von Modellen- bring soziales verhalten bei)

Selbstwirksamkeitserwartung: Selbstbewusstsein des Wissens

Beobachtung: (für eine erfolgreiche Imitation...)

Aufmerksamkeitsprozess: Interesse

Behalten/ Gedächtnisprozess: Arbeitsgedächtnis erregen (langzeit)

motorische Reproduktionsprozesse: das imitierte umsetzen (physisch, verbal etc)

Motivation: motivation das Wissen kann ich gebrauchen

Einflüssen auf die Selbstwirksamkeitserwartung

Individuelle Einschätzung der persönlichen Effektivität (Erwartung über Erfolg / Misserfolg)

Bsp. Noa mag nicht öffentlich reden, ihre selbstwirksamkeitsbeurteilung ist negativ, daraufhin ist sie nicht Motiviert, und vermeidet es. (leute vermeiden sachen wo sie denken sie wären schlecht drin)

enaktive: direkte Auswirkung die unser verhalten hatte

Stellvertretende: vergleichen mit Verhalten anderer

Überredende: überreden uns andere was zu tun? wer? (Lehrer die fördern)

Emotive: emotionale Wirkung ( Bsp. angst vor strafe)

Konstruktivistische Ansätze

(gehören zu den Kognitiven Theorien)

Menschliches Erleben und Lernen durch Konstruktionsprozesse erfolgt

Lernende erschaffen eine individuelle Repräsentation der Welt. Was ein Mensch lernt, hängt stark (aber nicht ausschließlich) vom Lernenden selbst und seinen Erfahrungen ab.

Jean Piaget

kinder Interviewt

beschreibt die Kognitive Entwicklung des Menschen

sensumotorisches Stadium : klein kinder die mit den sinnesorganen wahrnehmen

Voroperatorisches: welt begreifen ( Hände/ alles anpacken) untersuchen

Konkret operatorisch: kinder sprechen aber nicht in Worte, kognitiv durchdringen

formal operatorisch : verstehen durch machen

Äquilibration: wissen generieren durch anpassung an umwelt

assimilation: auf situationen durch mein wissen reagieren kann (erlebte passt zur erfahrung)

akkomodation: veränderung aufgrund von Info, wir verändern unser verhalten und verstehen, treffe auch situationen auf die ich mein vorwissen nicht anwenden kann

gleichgewicht behalten:

zu viel assimilation (mit unseren bereits vorhandernen möglichkeiten immer reagieren können) dann findet kein neues lernen statt.

zu viel akkomodation: wird stressig, ständig neu lernen

Sozialkonstruktivistischer Ansatz

Lew S. Wygotski

Theorie (um die Schaffung von Bedeutung (wie Piaget) )

betont wie wichtig Kultur u. soziale Interaktion für die Entwicklung des Menschlichen bewusstseins sind

soziale Interaktion grundlegend an der Entwicklung von Kognition beteiligt ist

Kultur

Sprache

Beziehung zwischen lehrenden und lernenden

Kultur: Werkzeug/ Symbolgebrauch, Kulturen haben Einfluss (zeigen gesellschaftlich akzeptiere Lebensführung, angemessener gebrauch der Sprache etc) anpassung an unsere Welt notwendig

Sprache: kognitive Entwicklung ist eine Funktion der Verbalen Interaktion ; Ergebniss des Erwerbs von Sprache ist : logisches Denken

Beziehung zwischen lehrenden und lernenden: Lehrperson lernt was von und über Kind

⁠

⁠

VORLESUNG 4)

Emotionale und motivationale Aspekte des Lernens

Folien:

https://ecampus.uni-bonn.de/goto_ecampus_file_3156682_download.html⁠

⁠

https://ecampus.uni-bonn.de/goto_ecampus_file_3156683_download.html⁠

⁠

kognitive Prozesse : immer von Emotionen begleitet

Emotionen: Aktivierende(motivationsvorgang) ; Hemende Funktion haben

Emotionen beim Lernen: beeinflusst Fahigkeitsselbstbild, leistungsbereitschaft

Emotionen:

-Valenz: Wertigkeit/ Bedeutung für das Individuum

-Dauer: zeitlicher Bezug

-Energetisierung: Energie für Handeln

aktivierende Emotionen: energieliefernde negative Emotionen die Freude am Lernen beeinträchtigen (Angst, Scham)

deaktivierende Emotionen: beträchtliche Energie zur beweltigung der beängstigten Situation (reduziert Prüfungsangst die Intrinsische Lernmotivation andererseits verstärkt sie die Wunsch nach Vermeidung eines Misserfolgs)

⁠

⁠

Motivation:

Motivationstheorien: unter welchen Umständen Menschen den Willen entwickeln etwas zu tun, und unter welchen Bedingungen es umsetzen (Zile, Wünsche)

Individuellen Motive: Situativen Gegebenheiten (einklang stehen)

⁠

⁠

Anspruchsniveau: Wie gut will ich eigentlich sein? Leistungsstarke/Schwache Klasse?

Ursachenzuschreibung: Habe ich gut gelernt? Mag mich die Lehrperson?

Affekte: Freude / Trauer - mit Handlungsergebnis verbunden

2. Lernzielorientierung: Nach innen gerichtet

3. Leistungszeilorientierung: Nach außen gerichtet

4. Interesse: mein Interessengebiet

5. Flow-Erleben: (kein Zeitgefühl/ Hungergefühl)

6.Intrinsische Motivation: Lernen- Selbstzweck (Spaß, Interesse)

Extrinsische Motivation: will Positive Ergebnisse

7. Selbstbestimmung: Lernen aus einegem Antrieb/ Maßstäben folgen kann

8. Persönliche Ziele:

9. Multiple Zielstrukturen: ( unvereinbare Ziele kann die Wahl der Lernhandlung behindern)

10. Volition: Selbststeuernung, Langfristigen lernmotivation, Plannung, Durchführung,Kontrolle

Bedingungen zur Intentionsbildung für Handlung

Absicht Handlung: im vergleich zu anderen alternativen eine positive Kost-Nutzen Bilanz hat

Erwartung/ Bewertung/ Anreize handlungsablaufs/Handlungsfolgen

Situations-Ergebnis-Erwartungen

-Mit welchem Ergebnis ist zu rechnen, wenn ich nicht handle?

2. Situations-Handlungs-Erwartungen

-Wie leicht fällt es mir in dem Fach gut zu sein?

3. Handlungs-Ergebnis-Erwartungen

-Inwieweit kann ich das Ergebnis durch eigenes Handeln hinreichend beeinflussen?

-Kann ich mich durch üben verbessern?

4. Ergebnis-Folge-Erwartungen

-Inwieweit kann ich damit rechnen, dass ein bestimmtes Ergebnis die erwünschten Folgen nach sich zieht?

Selbstkonzept und Kausalattribution

⁠

⁠

Kausalattribution: Ursache für Erfolg und Misserfolg (Selbstverantwortung)(stärke Motivation)

Selbstwirksamkeitserwartung: Individueller Selbstkonzept

Lernergebnisse: Internal/ external

Stabil: Interesse

Variable: Vorbereitung nicht ausreichend, Müde, Krank

Die Selbstbestimmungstheorie

Warum akzeptieren mache Lerner die Lernziele welche für sie von außen gesetzt wurden? (Eltern)

eigenem antrieb verfolgen, oder

Interesse verlieren

Stufe 1.)Externen Handlungsregualtion:

person führt Handlung aufgrund externaler Kontrollen/ Handlungszwänge (Druck) durch. (positiv: Belohnung /negativ: Strafarbeit)

Stufe 2.) Introjektion

Externale Kontrolle so weit verinnerlicht das sie sich schuldig fühlen wenn die Handlung noch nicht geleistet wurde (regelmäßige Hausaufgaben) Internalisiert

Stufe 3.) Identifikation

Wenn die Person sich mit Aufgaben identifiziert, zu eigenen sachen macht (selber merke das HA mir bei der Prüfungsvorbereitung helfen)

Stufe 4.) Integration

die mit einem Lerngegenstand verbundenen Handlungsziele dauerhaft/Konsistent in die Wert und Überzeugungsstruktur einer Person integriert , werden Bestandteil des eigenen Selbstkonzepts (Lern Inhalt werden innerlich bedeutsam)

Um so niedriger die selbstbestimmte Handlungsregulation/ Lehr person ehr Kontrolliertes Verhalten

(weniger Mitbestimmungsmöglichkeiten)

-selbstbestimmung

-Kompetenzerfahrung

-soziale Eingebundenheit

3 nicht erfüllt sinkt die Intrinsische Lernmotivation, Leistung nimmt ab

Einflüsse auf Leistungsmotivation

Familie

Schule

Eine subjektwissenschaftliche Perspektive auf das Lernen

⁠

⁠

Bsp. versuche durch Lernen in der Schule zu vermeiden schlechte Noten zu schreiben

Want to print your doc?
This is not the way.

Try clicking the ··· in the right corner or using a keyboard shortcut (

CtrlP

) instead.