Skip to content
Описание целевых аудиторий
To-Do по работам с целевыми аудиториями 2
Разное
Контент в чаты сообществ
More
Share
Explore
Разное

icon picker
Образовательный маршрут предствителя ЦА

Данный текст взять из
ОдО-2021
⁠
:
Образовательный маршрут человека, который, по идее, должен постепенно усиливать свой интеллект, чаще всего витиеват, запутан и оборван где-то в начале этого пути (уже в школе, а потом более надёжно в вузе, где про интеллект-стек и его дисциплины молчат, а просто дают много прикладных знаний, они ж «востребованы рынком»!). Эта оборванность ведёт к реализации печальной максимы «двадцатилетний опыт = однолетний опыт, повторённый двадцать раз». Опыт и узкое прикладное мастерство в каком-то деле вроде как при оборванном образовании растёт со временем, но интеллект-то не упражняется, не обновляется, он стагнирует. Развития нет. Новые классы проблем не принимаются к познанию, развитие оказывается не бесконечным, а в случае технологического подрыва/disruption высочайшее уже на какой-то момент прикладное мастерство просто обесценивается. Поскольку интеллекта (знания трансдисциплин) оказывается в момент подрыва немного, то получение очередного мастерства затягивается — и выйти на прежний уровень жизни уже не удаётся, нет в запасе очередных двадцати лет неспешного набора опыта. Такая ситуация в быту называется «мозги уже не те».
По идее, развиваться личность должна как-то одновременно на всех системных уровнях интеллект-стека, и делать это всю жизнь (всё ведь меняется, SoTA трансдисциплин меняется, всегда есть способ усилить интеллект), но в жизни интерес и внимание обычно осознанно или неосознанно прикованы к развитию на каком-то одном из этих уровней, и часто даже существование самих этих уровней и необходимость развития на некоторых из них не осознаётся.
Тем не менее, новички легко привлекаются на обучение прикладному мышлению, а не мыслительному мастерству: за выполнение каких-то проектных ролей им обещают деньги, сулят общественное признание и прочие плюшки. Успешность — тут, все вокруг согласны с тем, что обучение прикладным дисциплинам крайне важно и полезно. Вчерашние немного рассеянные бакалавры идут в магистратуру, и за пару лет выучиваются играть прикладную роль, осваивают прикладное мышление.
Вскоре после окончания вуза довольно быстро бакалавры-выпускники обнаруживают, что счастье не в работе исключительно по своей роли, а в качественно выполняемой работе в составе проекта. А качественно делать работу они не могут, потому как нет трудового кругозора. Они прихватывают знания об окружающих их в проектной работе ролях и ведущих практиках этих ролей, просто обучая нейронную сеть своего мозга путём наблюдения за поведением окружающих людей, задействуются «зеркальные нейроны»438. В этот момент и начинается «двадцатилетний опыт — это однолетний ролевой опыт, повторяемый двадцать лет только для понимания того, как роль вписывается в проектную работу». Это и есть «опытность»: приобретение деятельностного кругозора.
Но некоторые очень немногие новички в прикладных практиках («наши люди»!) идут другим путём: они начинают читать книжки про работу участвующих в проекте инженеров, менеджеров, предпринимателей и других практиков, чтобы хоть как-то разобраться в устройстве проектной работы в целом — они целенаправленно обучаются трудовому кругозору, верхушке интеллект-стека. Эти странные упорные новички проводят несколько лет в чтении противоречащей друг другу прикладной учебной литературы. А ещё они продолжают потихоньку набирать и «просто опыт», как и их коллеги, которые никаких книжек не читают.
Некоторые самые активные «бывшие новички» (они уже «с опытом»!) после понимания безуспешности чтения прикладных книжек даже проходят программу MBA (этих читающих книжки новичков часто довольно рано в карьере выносит в менеджеры или даже владельцы фирмы, они ж сообразительны!). Но всё тщетно: эти книжки и MBA не помогают им достичь внутреннего мира, и наоборот — у них растёт тревожность: каждая книжка, каждый курс MBA кладётся в мозг куда-то на отдельное место, но целостной картины проекта не возникает! Знание полно противоречий, опереться не на что! И ещё упорно не воплощается в жизнь какая-то давняя мечта из детства, поставленные много лет назад цели, и поэтому кроме тревожности растёт чувство вины перед собой.
Наши пытливые люди задаются вопросом: что же нужно сделать, чтобы усилить свой интеллект, как-то разобраться с беспорядочностью окружающих проектов? Жизнь всех этих людей, безусловно, становится лучше — они уже понимают, что с них спросят не только выполнение их работы, но зададут вопросы и про деньги, и про удовлетворение клиентских потребностей. Всё равно их мышление в проекте как-то разорванно и клочковато, этих уже не совсем новичков дико злит ощущение бессистемности (в любых смыслах этого слова, даже бытовых) происходящего и невозможность понять, как же это вся проектная жизнь укладывается хоть в какую-нибудь систему (pun intended).
Системность начинает требоваться только после освоения кругозора, который без системного мышления не складывается в целостную картинку происходящего в проектах и воспринимается как разрозненные сведения о самых разных деятельностных практиках. Уже далеко не новички в работе, и часто на руководящих должностях, «наши люди» ищут «холистичность» и натыкаются на разные книжки про системное мышление для менеджеров, написанные на базе идей общей теории систем из 70х годов прошлого века (это сорок лет назад!). Эти книжки помогают им примерно так же, как дисковые телефоны 70х помогают в современной работе с чатами — никак. И лишь некоторые из этих руководителей догадываются, что можно взять версию системного мышления из современной системной инженерии и менеджмента. А вот откуда взять знания по экономике — не догадываются, да и слабо помогает это знание (там же в основе лежит методология! Но это ж непонятно).
Всё-таки после прохождения курса системного мышления или даже не курса, а книги (про весь остальной интеллект-стек в этот момент вряд ли будет известно) нашим пытливым людям становится понятно, как именно все эти чудесные проектные роли оказываются связанными с проектом в целом — как выполнение отдельных практик разными ролями приводит к коллективному успеху в проекте. Они узнают про само понятие успешности как согласованность со всеми проектными ролями, в первую же пару недель прохождения курса системного мышления они используют весь свой опыт и приходят в состояние «со всеми договорился».
Жить этим людям становится спокойнее, но всё чаще и чаще они начинают замечать полную несовместимость описания систем, которые дают самые разные проектные роли, исходя из самых лучших своих намерений. Есть мир, есть ты, есть много других людей в ролях (агентов), у них есть описания мира — и эти описания несовместимы ни друг с другом, ни с миром. И намерения этих людей невнятны, интересы не проявлены. И все эти люди в проекте непрерывно ругаются друг с другом, или не ругаются, но только потому, что даже не пытаются договориться — хотя вроде как должны делать одно дело, реализовывать один проект.
Системности обычно уже хватает, чтобы осознать нехватку квалификации в остальных мыслительных трансдисциплинах. В этот момент может возникнуть потребность ознакомиться с «Образованием для образованных», чтобы понять масштаб бедствия. И дальше — планомерное обучение снизу вверх, как в вузе.
Но легко представить и другой вариант: в голову не лезет ни один курс, ибо не хватает не только собранности, но и общего понимания, как строить свою жизнь (как соотнести работу, хобби, семейную жизнь, как собрать себя в кучку, как начать доводить дела до конца — и собранность тут только часть проблемы). Такие люди начинают с подготовительного курса, который занимает примерно такое же место в образовании, как подготовительный курс, готовящий к вузу — то, что было недоучено в школе, будет доучено на этом курсе.
В Школе системного менеджмента такой подготовительный курс есть439, его прохождение занимает (по опыту многих потоков) от 120 до 240 часов, и он меняет не поспевающего за цивилизацией человека в главной характеристике: даёт начальные навыки совладания с собственной жизнью. Курс даёт основы собранности, налаживает тайм-менеджмент, учить уделять большое внимание жизненно важному и спокойно игнорировать всё неважное, а также суперкратко знакомит с интеллект-стеком (существенно менее подробно, чем «Образование для образованных», но существенно более доходчиво).
Вот в этом состоянии можно уже учиться дальше, и переходить потом к бесконечному развитию: переучиваться в момент появления новых версий мыслительных практик, доучиваться новым прикладным практикам, браться за решение всё более трудных проблем, участвовать в продолжающемся Просвещении.
После этого прикладное мастерство срабатывает так, что мало никому из окружающих не кажется. Окружающие не понимают сути прошедших перемен (интеллект незаметен!), но перемены очевидны. Окружающие начинают говорить нашему уже вполне зрелому человеку, что он мыслит системно. Ещё бы! Да, системно, в прямом смысле этого слова!
В этот момент рабочая жизнь нашего человека уже более-менее налажена, но многая знания — многая печали. Уже весьма зрелый, опытный и успешный «наш человек» понимает, что он только немножко начинает разбираться в интеллект-стеке. И у него проблемы с постановкой под контроль собственного тела (к этому моменту он обычно уже занимается какими-то телесными практиками — плавание, полумарафоны, капоэйра, социальные танцы, йога, уж что подвернулось). Он уже давно завёл себе развитый экзокортекс, но работу с телом почему-то откладывал — и вот он берётся и за тело. И ему становятся доступными многие интересные хобби, задействующие тело (те же танцы). Появляются новые интересные компании, завязываются новые типы отношений. Работа, отдых, семейная жизнь, хобби, общественная деятельность сочетаются. И продолжается бесконечное развитие как себя, так и участие в бесконечном развитии человечества.
Нужно просто принимать учебные курсы не как «информацию к сведению», а как руководство к действию.
После этого переноса акцентов в жизни на много системных уровней вверх от уровня прикладной работы «наши люди» занимаются прикладными практиками 5% своего времени, занимаются обучением окружающих их людей этим практикам 15% времени, а 80% времени тратят на исследовательскую и организационную работу на высоких уровнях интеллект-стека. По факту их усилия идут на усиление общечеловеческого интеллекта, тем или иным способом они поднимают культуру человечества, их предпочтения в иерархии жизненных ценностей и тем самым приоритеты времяпрепровождения существенно меняются.
Мотивация/ожидания и акценты в образовании в ходе жизни «нашего человека» непрерывно меняются. Это, скорее, ветвящийся жизненный граф, а не «стадии образованности». Помним, что «образованный» на сегодняшний день через несколько лет оказывается дикарём, если не обновляет своё образование!
Порядок обучения имеет значение! Не пренебрегайте обучением «снизу вверх», хотя это кажется скучным!
Зачем специально учиться в порядке уровней интеллект-стека снизу вверх, когда осознание необходимости обучения для каждого более низкого уровня приходит только после разочарования в уровне исполнения практик на более высоком уровне? Мы ведь полностью понимаем, что идея учиться «снизу вверх по интеллект-стеку» неаппетитна, в жизни так не бывает, если это не обязательное принудительное образование типа школьного.
Так «учиться без аппетита» нужно, чтобы избежать затяжного «новичкового ада». Это ведь ад, когда уже можешь работать лучше, чем первый встречный новичок, но не так хорошо, чтобы устойчиво получать удовольствие от работы и признания своего мастерства. Время «новичкового ада» можно существенно сократить, изменив порядок обучения. Учебный план/curriculum имеет значение! Порядок предъявления проблем в бесконечном развитии важен!
Можно выбрать совершенно альтернативный путь приобретения жизненного мастерства: сначала получить мыслительное мастерство, и только потом развивать прикладное мастерство. Это очень, очень контринтуитивно. Выбирать этот «прямой путь» снизу вверх по трансдисциплинам нужно осознанно, усилием пока ещё не слишком подготовленного к таким размышлениям мозга.
Очень трудно не оказаться блуждающим по образовательным маршрутам по воле случая, «хотел как лучше, а получилось как всегда — не пойму, чем это я столько лет занимался, зачем всё это было». Начать с подготовительного курса, где дадут начала собранности, подскажут как работать с тайм-менеджментом, чтобы на обучение хватало времени, как доводить дела до конца (чтобы добираться до конца курсов), расскажут чуть-чуть про содержание дисциплин интеллект-стека. Это даст возможность учиться.
Новички в практиках в 21 веке принудительно «проходят мимо» уровень собранности дома, в школе, в вузе: не будут удерживать внимания в рассуждении хоть как-то — они вылетят с курсов интеллект-стека, не успев их начать (точнее, только начать и успеют). Маугли, выросшие в лесу, внимания в медленном мышлении S2 вообще не имеют, оно блуждает и слабо связано с понятийным миром, логическими рассуждениями. Но мы тут не про Маугли, мы про обычных людей.
Дети, проходящие обычное школьное образование, за редким исключением (5-7% населения) имеют какой-то не очень большой уровень собранности, их учат «усидчивости», что явно не «собранность», не осознанная работа с вниманием. После школы-вуза «кот из дома — мыши в пляс»: уже не нужно регулярно высиживать полтора часа и удерживать внимание на каком-то мыслительном деле, не отвлекаясь. Дальше или ты при наступившей свободе автоматом при пустой голове делаешь что-то привычное и некритичное к ошибкам (моешь посуду, пишешь комменты в соцсети), или при встрече с необходимостью поработать мозгом твоё внимание уплывает и начинает броуновское движение по необязательным чатам и фейсбукам, и даже предаётся мытью посуды как возможности сбежать от рассуждений «об умном», они ж трудны! Собранность энергозатратна!
Сегодня собранности у людей может не хватать даже для обучения в вузе. Дело не в том, что нужно что-то прочесть. Собранности для удержания глаза на тексте хватает (хотя слова этого текста уже в голову не лезут). Внимания не хватает на то, чтобы обдумывать прочитанное! А уж написать десяток страниц так и вовсе кажется неподъёмной задачей — экзокортекс есть, умение есть, но не хватает воли им воспользоваться.
По ходу курса помогут перестроить своё расписание, добиться устойчивости внимания, ибо если ты тупишь в социальной сети примерно столько же, сколько учишься — что-то в твоей жизни идёт не так. Учиться ни в коем случае нельзя по пятнадцать минут в день, так можно годами осваивать простейшие предметы — и не научиться, мозг не компьютер, он забывает учебный материал! Даже иностранный язык не выучишь маленькими вложениями времени, тогда ведь скорость забывания материала будет равна скорости его освоения. Чтобы забывания не происходило, на изучение иностранного языка нужно выделять два-три часа в день. И тогда иностранный язык можно выучить до рабочего уровня буквально за год. А как же десять лет изучения иностранного языка в школе и потом ещё шесть лет в вузе? Эти шестнадцать лет потраченного зря времени случились именно потому, что в день тратилось на обучение языку по чуть-чуть, и скорость изучения была меньше скорости забывания — годовой объём был растянут на шестнадцать лет, результат нулевой. Это рассуждение о том, что мозгу нельзя остывать в ходе обучения какому-то предмету440 применимо к любым предметам. Системное мышление, если им заниматься по полчаса в день, никогда не будет освоено: в конце курса уже будет забыто то, что проходилось в его начале, эти знания никогда не свяжутся друг с другом, не будут применены на практике в одном связном рассуждении.
Мало выделить время, нужно приучить себя к «мышлению письмом». Чтение учебников бесполезно, если ты при этом не записываешь свои мысли по поводу прочитанного, не записываешь результаты применения материала учебников к жизни, не записываешь решения задач из задачника к учебнику, если такой задачник есть.
Ещё потребуется укрепить тело и встроить какую-то физическую активность в расписание, иначе биохимия усталости не даст заниматься месяцами и годами, внимание будет теряться не к концу дня, а через несколько часов умственной работы в медленном рассудочном мышлении. Курс системного фитнеса, чтобы разобраться с телом, а потом на его основе какой-нибудь спорт или танцы.
Нужно будет объяснить себе, что ты ученик — занять роль ученика опять441, для многих и многих это психологически непросто, ведь давно уже не школьники и не студенты! Стабилизироваться эмоционально.
А затем нужно просто активно проходить многочисленные учебные курсы, тратить на них время, не забывая, что «прохождение курса» — это прежде всего применение материала курса к своим проектам, а не просто чтение учебников и решение задач. Жизнь столкнёт с самыми необычными проблемами, которые будут требовать развитого интеллекта, использования в мышлении лучших имеющихся у цивилизации приёмов на каждом уровне интеллект-стека. И использовать интеллект нужно не после пары лет обучения, а сразу же, с первых дней! Материал каждого раздела каждого курса нужно пытаться применить на практике, немедленно! Не такие уж «непрактичные» мыслительные практики интеллект-стека!
И вот дальше можно думать, как изменять мир к лучшему: масштаб действия человека с усиленным интеллектом многократно возрастает.
И да, мы тут не упоминаем понятия «счастья», «успеха» и всего прочего из поп-психологии. Мы прямо говорим про изменение мира к лучшему (тоже не обсуждая, что такое «к лучшему»), а не про «разбогатеть, получить власть и забыться». Мы даже можем напомнить, что многая знания — многая печали, а не многая богатство или многая власть. Так что книга/курс только для тех самых «наших людей», как настоящих, так и будущих — для экономии их времени. Пусть они станут умней молодыми, освоят трансдисциплины за пару лет, чем растянут этот процесс на десятки лет.
Надеюсь, что уровня культуры, уровня развития читателей книги/проходящих курс уже достаточно, чтобы не делать тут многочисленных оговорок, что тут изложена очень грубая и черновая модель, которая нужна для рассуждений о жизни — это вовсе не отражение реального жизненного пути какой-то интеллектуальной элиты, такой элиты ещё нет, речь ведь идёт о трансдисциплинах, SoTA которых только-только появились! Сегодняшняя интеллектуальная элита просто незнакома с современным интеллект-стеком, она выросла на предыдущих версиях мыслительного мастерства! Но речь идёт о том, чтобы появилась новая интеллектуальная элита, о том, чтобы вписаться в её ряды. Это вписывание трудоёмко, но овчинка стоит выделки.
Want to print your doc?
This is not the way.
Try clicking the ⋯ next to your doc name or using a keyboard shortcut (
CtrlP
) instead.