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un alumno,en una asignatura,en un periodo,en una actividad/tarea concreta,respecto a un indicador específico.el nivel de logro alcanzado (según la rúbrica o instrumento),la nota normalizada del indicador (NotaIndicador_Normalizada, escala 0–10),el PESO_FINAL de ese indicador en esa evidencia que integra (opcionalmente):competencia específica,criterio de evaluación,indicador,complejidad + instrumento,contexto general y ajuste personal).
Reúne todas las evidencias de ese indicador para el alumno (en el periodo o conjunto de periodos que se quiera analizar).Para cada evidencia, toma:la NotaIndicador_Normalizada (0–10),su PESO_FINAL asociado.Calcula la nota global del indicador como una media ponderada:cuanto mayor es el PESO_FINAL de una evidencia, más peso tiene en el resultado del indicador.una nota numérica (0–10) o un nivel cualitativo derivado vinculada a las tareas y actividades que han servido de evidencia.
el nombre del indicador,una breve redacción pedagógica,su nota global y/o un nivel cualitativo (por ejemplo, “Inicial”, “Básico”, “Medio”, “Avanzado”),las principales actividades/tareas en las que se ha recogido evidencia.
Se identifican todos los indicadores asociados a ese criterio.Para el alumno, se recuperan las notas de esos indicadores (tal y como se han definido en el apartado anterior, ya integrando todas sus evidencias).Se utiliza el PESO_FINAL de cada indicador (que ya incorpora:el peso de la competencia específica (PesoCE),el peso del criterio dentro de la competencia (PesoCEV),el peso propio del indicador (PesoInd),más la parte de complejidad, instrumento y contexto).No hace falta volver a asignar manualmente un peso al criterio sobre los indicadores, porque esa relación ya está incorporada en el PESO_FINAL.El criterio “hereda” de forma natural la importancia de la competencia, de los indicadores que lo concretan y de las características de las tareas que los han puesto a prueba.
su descripción curricular,la nota obtenida (0–10) o en niveles,y la trazabilidad a:los indicadores que lo componen,las actividades principales que han recogido evidencias.
Reuniendo todas las evidencias (indicadores) que pertenecen a esa competencia específica.Usando de nuevo:NotaIndicador_Normalizada,PESO_FINAL de cada indicador.Aplicando la misma lógica de media ponderada:
las evidencias que aportan más peso curricular y estructural (PesoCE × PesoCEV × PesoInd × PesoBase × contexto/ajuste) tienen mayor influencia en la nota de la competencia.“Suma” de todos los criterios e indicadores de la competencia,pero con un único sistema de ponderación coherente, sin sobreponderar varias veces lo mismo.
la nota global (0–10) o un nivel cualitativo (por ejemplo, “En proceso”, “Adecuado”, “Consolidado”),el resumen de criterios más determinantes,y, si se desea, los indicadores y actividades que más han contribuido a esa competencia (a través de su PESO_FINAL).
Cada competencia específica está asociada a una o varias competencias clave (mediante tablas de relación).Cada indicador, al estar vinculado a un criterio y a una competencia específica, hereda también su(s) competencia(s) clave asociada(s).
Se recogen todos los indicadores cuya competencia específica contribuye a esa competencia clave.Para el alumno, se toman las correspondientes:NotaIndicador_Normalizada,PESO_FINAL de cada indicador.Se calcula una nota global de la competencia clave como otra media ponderada sobre esos indicadores.No se inventa una evaluación paralela de competencias clave.Las competencias clave se derivan directamente de las mismas evidencias que se han usado para criterios e indicadores, manteniendo la coherencia de todo el sistema.
EI – Estado inicialGB – Grado básicoGM – Grado medioGA – Grado altocalcula la nota global de la competencia clave,y la asigna al nivel correspondiente según esos umbrales.
En todos los niveles (indicador → criterio → competencia específica → competencia clave) se trabaja con el mismo motor numérico:notas normalizadas de indicadores (NotaIndicador_Normalizada),ponderadas por un único PESO_FINAL que ya integra:importancia de la competencia específica,importancia del criterio,peso propio del indicador,complejidad de las tareas e instrumentos,contexto general del grupo,ajustes individuales del alumno.La nota de un criterio es coherente con las notas de sus indicadores.La nota de una competencia específica es coherente con los criterios que la desarrollan.La valoración de las competencias clave es coherente con el conjunto de evidencias trabajadas durante el curso.explicar a las familias y al propio alumnado que cada calificación final está respaldada por un conjunto de evidencias rastreables,y que la evaluación es realmente criterial y competencial, no una suma arbitraria de pruebas.
Media Aritmética (Antigua): Ambos tendrían un 7.Este Sistema: El Alumno B tendrá mejor nota, porque ha demostrado competencia en la tarea que exigía pensar, crear y conectar (la que tenía mayor peso de complejidad), mientras que el Alumno A solo ha destacado en la tarea mecánica.
7.2.0. INFORMACIÓN
🎓 Guía del Modelo de Calificación Competencial
Este cuaderno no se limita a calcular medias aritméticas. Utiliza un Sistema de Evaluación Ponderada diseñado para cumplir con los principios de la LOMLOE: valorar el desempeño real, la complejidad cognitiva y la autonomía del alumno.
1. Punto de partida: el indicador como unidad básica
El sistema considera el indicador de evaluación como la unidad mínima y real de valoración.
Cada registro en la tabla de evaluación (DB_Resultados) representa:
Para cada registro se almacena, entre otros:
Este par (NotaIndicador_Normalizada, PESO_FINAL) es la base de todo lo demás.
2. Valoración de los indicadores (para su propio informe)
2.1. Nota del indicador a partir de las evidencias
Un mismo indicador puede estar presente en varias tareas o actividades a lo largo del curso (por ejemplo, en varias rúbricas, proyectos o pruebas).
Para informar sobre el indicador, el sistema:
De este modo, el informe puede mostrar, para cada indicador:
2.2. Uso en informes
En los informes de indicadores se puede mostrar:
3. Valoración de los criterios de evaluación
El nivel inmediatamente superior son los criterios de evaluación.
Cada criterio agrupa varios indicadores. La idea es que el criterio responda a la pregunta:
“¿Hasta qué punto domina el alumno este conjunto de desempeños observables?”
3.1. Cómo se calcula la nota del criterio
Para valorar un criterio concreto:
Así, la nota del criterio se obtiene como media ponderada de los indicadores que lo componen, usando PESO_FINAL como peso efectivo.
Consecuencia importante:
3.2. Informe por criterio
En los informes por criterios se muestra para cada uno:
4. Valoración de las competencias específicas
Las competencias específicas agrupan varios criterios de evaluación.
Responderían a:
“Hasta qué punto el alumno ha adquirido los aprendizajes esenciales de la materia definidos en cada competencia específica”.
4.1. Cálculo a partir de indicadores
En el modelo que hemos diseñado, toda la importancia curricular (competencia, criterio, indicador) está integrada ya en el PESO_FINAL de cada indicador.
Por ello, la nota de una competencia específica se calcula:
Equivalente, a nivel conceptual, a:
4.2. Informe por competencia específica
Para cada competencia específica, el sistema puede mostrar:
5. Valoración de las competencias clave
Por último, el centro necesita valorar las competencias clave (CCL, CMCT, CD, CPSAA, CCEC, etc.) en el informe final.
En el modelo:
5.1. Cálculo de la nota/nivel de cada competencia clave
Para cada competencia clave:
De esta manera:
5.2. Traducción a niveles cualitativos
La nota 0–10 de cada competencia clave se traduce a niveles de logro más manejables para el informe oficial, del tipo:
Los umbrales numéricos (por ejemplo, qué se considera “Grado básico” o “Grado alto”) pueden fijarse a nivel de centro o de departamento. El sistema simplemente:
6. Coherencia vertical del modelo
La gran ventaja de este diseño es que:
Esto garantiza que:
Y, al mismo tiempo, permite:
7. Escala de Calificación y Niveles de Logro
Para los informes y boletines, las calificaciones numéricas se traducen automáticamente a la siguiente escala cualitativa oficial (Extremadura/LOMLOE):
Escala cualitativa LOMLOE
Nota Numérica
Nivel de Logro
Nivel de Logro Cualitativo
Semáforo
Significado
9 - 10
Nivel 4
Excelente
🔵
Ha alcanzado la competencia en grado alto y destacado.
5 - 8.99
Nivel 3
Satisfactorio
🟢
Ha alcanzado un nivel suficiente y adecuado.
3 - 4.99
Nivel 2
En proceso
🟡
En grado bajo o proceso de alcanzar la competencia.
0 - 2.99
Nivel 1
Inicial
🔴
Estado inicial, requiere refuerzo significativo.
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✅ Ejemplo Práctico de calificación
Alumno A: Saca un 10 en una tarea de "Copiar el tema" (Complejidad Baja) y un 4 en un "Proyecto de Investigación" (Complejidad Alta).
Alumno B: Saca un 6 en la "Copia" y un 8 en el "Proyecto".
Este modelo premia la calidad del aprendizaje sobre la cantidad de fichas entregadas.
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