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4.1. Unidades didácticas / situaciones de aprendizaje / proyectosDefine el marco general de trabajo.4.2. Aspectos evaluablesDesglosa los aprendizajes concretos que se quieren trabajar dentro de cada unidad.
No son todavía actividades ni tareas.Tampoco son registros de evaluación.Sirven para organizar qué se quiere observar, trabajar o evidenciar después mediante actividades y tareas.Un aspecto evaluable puede referirse a un concepto, una destreza, un procedimiento, una actitud o una combinación de varios elementos.Comprensión del significado de los números enteros.Representación, comparación y ordenación.Operaciones con números enteros.Resolución de problemas.Comunicación y argumentación matemática.Gestión del error y autocrítica.
Qué aprendizajes concretos quiero trabajar en esta unidad.Qué saberes básicos están implicados.Qué indicadores pueden evidenciar esos aprendizajes.Qué aspectos debo tener en cuenta al diseñar actividades y tareas.Qué partes de la unidad están más centradas en conocimiento, destrezas o actitudes.
Primero se crea la unidad.Después se definen sus aspectos evaluables.A partir de esos aspectos se diseñan actividades.Cada actividad se desglosa en tareas.Las tareas seleccionan indicadores concretos.La evaluación real se registra después en DB_Resultados.
Primero crea la unidad, situación de aprendizaje o proyecto.Después completa sus datos principales: título, fechas, trimestre, pregunta reto, justificación y concreción curricular.A continuación, crea los aspectos evaluables vinculados a esa unidad.Para cada aspecto, define qué aprendizaje representa, qué se observará y qué saberes se asocian.Revisa los indicadores que aparecen a partir de esos saberes.Si en fases posteriores faltara algún indicador, se podrá añadir en la tarea mediante indicadores extra.Finalmente, usa los aspectos evaluables como base para generar o diseñar actividades y tareas.
Título claro.Temporalización completa.Trimestre asignado.Pregunta reto, si procede.Justificación didáctica.Aspectos evaluables vinculados.Saberes asociados en cada aspecto.Indicadores orientativos disponibles.Aspectos activos correctamente marcados.
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4.0. GUÍA PARA PLANIFICAR UD / SA / PROY
🗺️ 4. Guía de planificación didáctica
Esta sección sirve para organizar la planificación del curso mediante unidades didácticas, situaciones de aprendizaje o proyectos.
Aquí se define qué se va a trabajar, cuándo se va a trabajar y qué aspectos del aprendizaje se tendrán en cuenta después para diseñar actividades y tareas.
La sección se organiza en dos niveles:
4.1. Unidades didácticas, situaciones de aprendizaje o proyectos
Esta tabla recoge cada bloque de planificación del curso.
Puede utilizarse para crear una unidad didáctica tradicional, una situación de aprendizaje competencial o un proyecto.
Su finalidad es definir el contexto pedagógico, la temporalización y el sentido curricular de lo que se va a trabajar.
Campos principales
Asignatura
Materia a la que pertenece la unidad, situación de aprendizaje o proyecto.
Nº unidad
Número de orden dentro de la programación.
Unidad didáctica / Situación de aprendizaje / Proyecto
Título principal del bloque de trabajo.
Por ejemplo: “Sistema de numeración decimal”, “Divisibilidad” o “Números enteros”.
Estrategia / Enfoque
Indica el enfoque principal de la unidad.
Puede utilizarse para distinguir entre una secuencia didáctica más instruccional, una situación de aprendizaje basada en un reto o un proyecto con producto final.
Una unidad con enfoque A+E responde a una secuencia más guiada: explicación, práctica y evaluación.
Una situación de aprendizaje parte normalmente de un reto, contexto o problema significativo.
Un proyecto se centra en la investigación, creación o elaboración de un producto complejo.
Pregunta reto
Pregunta motivadora que orienta el aprendizaje.
Debe ayudar a dar sentido a la unidad y conectar los contenidos con una situación comprensible para el alumnado.
Justificación didáctica
Explica brevemente por qué se trabaja esta unidad y qué aporta al aprendizaje del alumnado.
Concreción curricular
Resume la relación de la unidad con los elementos curriculares que se van a trabajar.
Gestión temporal de la unidad
Estado
Permite indicar en qué situación se encuentra la unidad.
Por ejemplo: planificada, en curso, finalizada o pendiente de revisión.
Sesiones por semana
Número aproximado de sesiones semanales previstas.
Total sesiones
Duración estimada de la unidad.
Fecha inicio
Fecha prevista de comienzo.
Fecha final
Fecha prevista o calculada de finalización.
Trimestre
Periodo en el que se sitúa la unidad.
Este dato es importante porque después puede ayudar a organizar actividades, tareas, evaluación y resultados por trimestre.
Aspectos evaluables de la unidad
Muestra los aspectos evaluables vinculados a esa unidad.
Esta columna ayuda a comprobar si la unidad está suficientemente desarrollada antes de pasar al diseño de actividades y tareas.
4.2. Aspectos evaluables
Los aspectos evaluables son los aprendizajes concretos que se quieren trabajar dentro de una unidad.
Por ejemplo, dentro de una unidad sobre números enteros podría haber aspectos como:
Para qué sirven los aspectos evaluables
Los aspectos evaluables ayudan a pasar de una planificación general a un diseño más concreto.
Permiten responder a preguntas como:
Campos principales de los aspectos evaluables
Unidad didáctica
Unidad, situación de aprendizaje o proyecto al que pertenece el aspecto.
Aspecto evaluable
Nombre breve del aprendizaje que se quiere trabajar.
Conviene usar una denominación clara y ordenada.
Por ejemplo: “T03AE4. Realización de operaciones con números enteros”.
Descripción
Explicación más detallada del aspecto.
Sirve para concretar el alcance del aprendizaje.
Evidencias observables
Indica en qué debe fijarse el profesor para comprobar si ese aspecto se está trabajando adecuadamente.
Puede recoger pistas para la corrección, observaciones de aula o elementos que después podrán aparecer en tareas e instrumentos.
Tipo
Categoría del aprendizaje.
Puede ser conocimiento, destreza, actitud o una combinación de ellas.
Saberes asociados
Saberes básicos vinculados a ese aspecto evaluable.
Esta relación permite conectar la planificación didáctica con el currículo oficial.
Indicadores que lo evidencian
Indicadores relacionados con los saberes asociados.
Esta información ayuda a proponer indicadores en las fases posteriores de diseño de actividades y tareas.
Si más adelante una tarea necesita un indicador que no aparece automáticamente, se podrá añadir mediante indicadores extra en la propia tarea.
Activo
Permite indicar si el aspecto se va a utilizar en la planificación actual.
Puede ser útil para dejar preparado un aspecto, pero no usarlo en un curso concreto.
Relación entre aspectos, actividades y tareas
Los aspectos evaluables no se califican directamente.
El flujo correcto es:
Por tanto, el aspecto evaluable funciona como puente entre la planificación curricular y el diseño de tareas.
Flujo recomendado de trabajo
Revisión antes de pasar a actividades
Antes de continuar con la sección 5, conviene comprobar que cada unidad tiene:
Conclusión
La sección 4 no sirve para calificar todavía.
Sirve para planificar el trabajo didáctico y dejar preparada la estructura que después permitirá crear actividades, tareas e instrumentos de evaluación.
La idea principal es:
Unidad didáctica, situación de aprendizaje o proyecto. Después, aspectos evaluables. Después, actividades y tareas. Finalmente, evaluación real del alumnado.
Esta sección garantiza que las actividades y tareas no se creen de forma aislada, sino conectadas con saberes, indicadores y planificación curricular.
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