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WW-LBAT es "what will be the learner be able to" y se refiere a que aspectos del curso le permiten al aprendiz transferir el conocimiento logrado a contextos de desempeño diferentes a los del curso.Se refiere a las ideas clave o los entendimientos centrales que el participante apropia al finalizar el entrenamiento.Son preguntas que estimulan la respuesta proactiva del participante. Estas preguntas generalmente ayudan a encuadrar y orientar el sentido de cada componente central del curso. Al final del programa, sí hemos cumplido los objetivos de aprendizaje, los participantes tendrán toda la capacidad para responder con suficiencia estas preguntas.Se refiere a los componentes de conocimiento estrictamente necesario para que cada lección guarde relación y coherencia entre resultados de aprendizaje y estructura de contenidos.Se refiere a las habilidades principales que el participante pone en práctica en cada uno de los módulos que conforman el programa.Cómo podré validar que los participantes del curso han alcanzado los resultados esperados?Qué tipo de evidencias son suficientes para determinar el nivel de comprensión y apropiación de conocimientos?¿Qué conocimientos propicios y habilidades necesitarán los estudiantes para poder realizar eficazmente y lograr resultados deseados?¿Qué actividades dotará a los estudiantes de los conocimientos y habilidades necesarios?¿Qué será necesario enseñar y entrenar, y cómo se debe enseñar mejor, a la luz de los objetivos de rendimiento?¿Qué materiales y recursos son los que mejor se adaptan para lograr estos objetivos?
El modelo de diseño curricular ágil (DCA) asociado a la construcción del syllabus que seguiremos a continuación, se inspira en metodologías ágiles en las que se invierte la secuencia en la estructuración de los syllabus, pues partimos de los resultados de transferencia para luego definir la malla curricular y los contenidos. A continuación encuentran unas breves referencias a las bases teóricas y metodológicas que sustentan los principios del modelo. Esta información no es exhaustiva, es meramente de contextualización. Para profundizar en estos conceptos será necesario realizar el curso de formación en Didáctica Digital para Líderes Formadores.
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Modelos de Diseño Curricular
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Diseño Invertido desde el Resultado
Diseño Basado en Comprensión es una metodología desarrollada por Grant Wiggins y Jay McTighe que ofrece un marco para diseñar cursos y unidades de contenido llamados “Diseño Invertido”. el enfoque de diseño invertido considera primero los resultados de aprendizaje del curso que la estructura de contenidos. Estos resultados de aprendizaje encarnan los conocimientos y habilidades que los instructores quieren que sus estudiantes hayan aprendido al terminar el curso.
Diseño Basado en Solución de Problemas
Los participantes asumen retos de abordaje colectivo que parten de identificar sus conocimientos previos, y vincularlos con el nuevo dominio del módulo de aprendizaje sobre el cual deberán estructura nuevas ideas y evaluar críticamente sus desempeños.
Diseño Invertido desde el Resultado
Intro
El diseño educativo deliberado y centrado en resultados requiere que los diseñadores de currículum hagamos un cambio importante en nuestro pensamiento sobre la naturaleza de nuestro trabajo. El cambio implica pensar primero, en los aprendizajes específicos buscados, y la evidencia de tales aprendizajes, antes de pensar en lo que nosotros, como instructores, haremos o proporcionaremos en actividades de enseñanza y aprendizaje.
Principios
Diseño Basado en Comprensión es una metodología desarrollada por Grant Wiggins y Jay McTighe que ofrece un marco para diseñar cursos y unidades de contenido llamados “Diseño Invertido”. el enfoque de diseño invertido considera primero los resultados de aprendizaje del curso que la estructura de contenidos. Estos resultados de aprendizaje encarnan los conocimientos y habilidades que los instructores quieren que sus estudiantes hayan aprendido al terminar el curso.
Detalle
1-Considere los Resultados Deseados
Esta etapa se refiere a la manera en que los aprendices harán transferencia del conocimiento ganado en el curso hacia un contexto distinto a aquel del proceso formativo.
Pregunta LBAT:
Qué Comprender:
Preguntas Esenciales:
Conocimiento Clave
Habilidades Clave
2-Determine la Evidencia Aceptable
Esta etapa se refiere a las distintas formas y criterios con los que el aprendiz será evaluado.
Dos preguntas clave a considerar:
En esta etapa es importante considerar una amplia gama de métodos de evaluación para asegurar que los estudiantes estén siendo evaluados sobre los objetivos que el instructor quiere que los estudiantes alcancen. A veces, las evaluaciones no coinciden con los objetivos de aprendizaje, y se convierte en una experiencia frustrante para estudiantes e instructores.
3-Planee la Experiencia de Aprendizaje
En esta etapa se diseñan la ruta y actividades de aprendizaje que desarrollaran la propuesta de enseñanza aprendizaje del curso.
Considere las siguientes preguntas:
Interactivos sobre Aspectos Clave de Nuestra Metodología
Bases Teóricas del Aprendizaje Autodirigido
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CET
Cognitive Evaluation Theory (CET)
OIT
Organismic Integration Theory (OIT)
COT
Causality Orientations Theory (COT)
BPNT
Basic Psychological Needs Theory (BPNT)
GCT
Goal Contents Theory (GCT)
RMT
Relationships Motivation Theory (RMT)
CET
Base Teórica
Cognitive Evaluation Theory (CET)
Principios Centrales
La teoría de la evaluación cognitiva (CET) se refiere a la motivación intrínseca, motivación basada en las satisfacciones de comportarse “por su propio bien”. Los prototipos de motivación intrínseca son la exploración y el juego, de allí que es una fuente creativa de por vida. La CET aborda específicamente los efectos de los contextos sociales sobre la motivación intrínseca, con interés particular sobre la manera en que factores como recompensas y controles interpersonales impactan la motivación e interés autónomos. La CET tiene un papel fundamental en la educación, el arte, el deporte y muchos otros ámbitos.
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