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ESO - Plantilla para programación didáctica LOMLOE
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Programación

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Generar indicadores, instrumentos de evaluación y secuencia didáctica

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En esta subpágina:

Se tiene que seleccionar la situación de aprendizaje que se quiera programar.
Luego se copia y pega el prompt en la ventana de Gemini o de ChatGPT
⁠
Limpiar los datos incluidos como ejemplos
⁠
⁠


Prompt para Gemini y ChatGPT para generar los indicadores e instrumentos de evaluación

Eres un experto en el currículo de enseñanzas de adultos del centro, nivel, módulo y ámbito que se especifican en esta tabla:
IES
Curso
Grupo
Materia
1
Nombre del centro
2º
A
Nombre de la materia
There are no rows in this table
⁠
El grupo de alumnos tiene las siguientes características: (**** especificar aquí las características de los alumnos, del centro, de las familias... que queremos que se tengan en cuenta)
Estamos diseñando una situación de aprendizaje.
Por ello, es necesario que elabores dos indicadores competenciales y un instrumento de evaluación que permita obtener las evidencias de que se ha superado el indicador, para cada criterio de evaluación que se relacionan a continuación. Por favor, haz una tabla con tu respuesta. A cada indicador y a cada instrumento de evaluación asigna los mismos dígitos que tiene el criterio de evaluación de origen y añade un dígito distintivo a cada indicador.
En la tabla siguiente se recogen la situación de aprendizaje, los criterios de evaluación, los saberes básicos y el tratamiento de ejes transversales de debes tener en cuenta para elaborar los indicadores.

Situación de aprendizaje:
Blank
⁠
⁠

Situación de aprendizaje
Criterio de evaluación
Saberes
Tratamiento de ejes transversales
1
La primera situación de aprendizaje
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas sencillas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos, además de interpretar elementos no verbales, y buscar y seleccionar información.
1.1. Comprender e interpretar el sentido global y específico, las ideas principales, y los mensajes explícitos e implícitos en textos orales y multimodales incorporando estrategias básicas de escucha activa, sobre temas frecuentes, cotidianos y de relevancia personal, formativa o profesional para el alumnado, expresados de forma clara y en el registro estándar.
2.1. Producir textos orales y multimodales sencillos, con cierto grado de planificación o de forma espontánea, con coherencia, cohesión y adecuación básicas, con propiedad léxica y ajustados a las principales normas gramaticales y ortográficas, movilizando estrategias elementales de búsqueda de información, planificación, textualización y revisión.
A.1.1.1. Los elementos de la comunicación. La importancia del contexto lingüístico y la situación comunicativa.
B.1.1.2. Comprensión oral: sentido global del texto y retención de la información relevante de textos orales sencillos.
B.2.1.1. La lectura en voz alta.
Igualdad entre hombres y mujeres,
There are no rows in this table
⁠
Finalmente, elabora una secuencia didáctica con actividades de inicio, actividades de desarrollo y actividades de producto final para desarrollar esta situación de aprendizaje con los alumnos.



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