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Asistente Bitácora Cierre
Segundo encuentro de bitácora colectiva: Recuperando los primeros pasos del camino pedagógico PSCP - UIS - 2024
Desde el equipo de sistematización, investigación y memoria social, enviamos un saludo fraterno para todas las personas que, en el marco del programa Sonidos para la construcción de Paz, asumieron el compromiso de ser Artistas formadoras y sabedoras en establecimientos educativos de Santander, Norte de Santander, Cesar y Sur de Bolívar. Reconocemos su invaluable labor y aporte dentro de los establecimientos educativos durante esta primera etapa del proceso.
Estamos cerrando una primera etapa de implementación del programa, y por ello queremos hacerles una invitación especial para recuperar las reflexiones colectivas sobre sus experiencias, prácticas pedagógicas y testimonios de las vivencias en cada territorio. La polifonía de sus voces, nutre el paisaje sonoro que estamos creando y nos muestra los desafíos que tenemos como equipos para sostener este sueño hacia el futuro.
Les proponemos que lean las preguntas sugeridas a continuación para abordar estas reflexiones. Las encontrarán agrupadas en tres secciones: (I) APORTES A LA FORMACIÓN INTEGRAL, (II) APORTES A LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y CONSTRUCCIÓN DE PAZ y, (III) OTRAS CUESTIONES EMERGENTES. Luego, sugerimos que elijan aquellas que les parecen más pertinentes o afines a su propia experiencia. Pueden responderlas todas si quieren, pero les pedimos que elijan como mínimo las cuatro más importantes y las respondan antes del encuentro de bitácora colectiva que convocarán sus equipos de Nodo.
Participantes:13
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Aporte a la Formación Integral
1.1. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE NNAJ
Respuestas Pregunta 1
Describa las herramientas didácticas que ha implementado en el programa y/o con sus estudiantes.
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Hacer canción sus historias
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He implementado actividades prácticas como montaje de canciones tradicionales (La rumba de los animales, El pescador, villancicos), ejercicios de escucha activa para identificar sonidos del entorno y patrones rítmicos, juegos de imitación rítmica con palmas e instrumentos pequeños (maracas, tambor), y dinámicas grupales de creación musical, como improvisaciones sencillas con percusión.
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Deacuerdo a lo desarrollado en los dos momentos pedagogicos realizados las herramientas que e utilizado son marcador y tablero donde genere el conocimiento de que es cultura y reconocimiento de la familia de la percusion folclorica, de igual manera utilice material de reciclaje y uso comun para desarrollar la construccion de un instrumento musical.
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Se ha implementado el trabajo colaborativo, la creación individual y en grupos, el uso de herramientas como tarjetas, la voz, instrumentos musicales, entre otros.
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se utilizaron flauta dulce, claves, guitarra, tablero,
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tecnicas de relajacion y respiracion, posturas corporales,circulo de la palabra, tecnicas de vocalizacion, lateralidad, aprendizaje del tempo en las canciones, cantos grupales, liderazgo, la forma de organizacion grupal es el circulo.
utilizacion instrumentos de percusion: dos palos, palmas
tecnicas de memoria oral para el aprendizaje de canciones.
cantos grupales y danza.
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Instrumentos musicales: Guitarra, flauta dulce, instrumentos de percusión menor
Fichas de imágenes de objetos y fuentes sonoras
Audición de música para apreciación musical
Actividades musicales de ritmo, percusión corporal y desarrollo de la voz cantada a partir de LIbros pedagógicos de Carl Orff, Pilar Pascual, Alejandro Zuleta, María Olga Piñeros entre otros.
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Introducción al método Kodaly
Introducción a la entonación mediante ejercicios fonatorios
Estimulación temprana del oído mediante actividades de escucha
Fortalecimiento de la coordinación corporal rítmica mediante musicogramas
Uso del cuerpo como percusión corporal
Fabricación y uso de instrumentos con materiales reciclados
Material audiovisual educativo sobre los instrumentos musicales, géneros, ritmos. etc
Material auditivo para trabajar el dibujo rítmico.
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-Herramienta del cuerpo como instrumento musical
-Material musical audio y video
-Instrumentos a base de elementos reutilizados y convencionales
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Material audiovisual como: videos, audios, pistas musicales, fichas de figuras musicales , instrumentos musicales algunos elementos presentes en el aula de clase que permiten diferentes sonoridades como papel , lapiceros ,madera entre otros
Respuestas Pregunta 2
¿Qué cambios pudiste observar en NNAJ durante la implementación (Comportamiento, relacionamiento y aprendizaje musical)?
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Empezaron a cantar sus propias historias en los descansos y en sus casas, cuando conseguimos las guitarras en los descansos empezaron a reunirse en grupos a cantar e intentar tocar canciones con los dos acordes que se habían aptendido
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Observé que los estudiantes mostraron mayor confianza al cantar y participar en actividades grupales. Además, hubo una notable mejora en su capacidad de atención, coordinación rítmica y disposición para trabajar en equipo. En términos de aprendizaje musical, algunos comenzaron a identificar ritmos básicos e incluso a proponer ideas creativas para las canciones trabajadas.
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Crearon conciencia del territorio atravez del comportamiendo de acuerdo a la cultura, tambien desarrollaron la capacidad de escucha y adaptabilidad a las indicaciones realizadas
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Los beneficiarios crearon capacidades de trabajo colaborativo y de entendimiento del liderazgo como una relación de beneficios mutuos de una comunidad. Asimismo, se desarrollaron algunas capacidades de liderazgo en ellos mismos.
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Durante los momentos pedagógicos, en la mayoría de grupos, surgieron voces de liderazgo que ayudaban y contribuían al buen desarrollo de las actividades. Por otro lado, las y los estudiantes tuvieron la posibilidad de relacionarse y dar un paso hacia un mundo de experiencias sonoras y musicales distintas (conocieron lo que es un ensamble de tambores, interpretaron y escucharon ritmos como la murga, el samba reggae y la cumbia, iniciaron un proceso de identificación de paisajes sonoros cotidianos, interpretaron músicas de la región y de géneros que se alejan del sonido comercial con el que conviven a diario).
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vi que se mejoro en gran parte la disciplina en algunos cursos, el trabajo en equipo, y en cuanto al aprendizaje musical, nunca habian recibido clases de música ni en la sede principal ni en las otras 2 sedes, así que fue muy bien recibido el programa en la institución, se evidenció una gran carencia rítmica y melódica en varios cursos, cosa que esperamos que para el próximo año podamos mejorar esos aspectos musicales
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aumentaron las capacidades de memorizacion, escucha, liderazgo, cohesion grupal, eliminacion de roces y tensiones,aparicion de nuevos liderazgos, hallazgos sobre el aumento por el gusto hacia la musica, rudimentos basicos sobre afinacion de la voz. y aumento de la capacidad de encuentro .
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Comportamental
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Hubo una mejoría en la entonación vocal y el desarrollo de actividades relacionadas con la motricidad. Beneficiarios que asistían al encuentro pedagógico con algún instrumento que estaban empezando a practicas pudieron fortalecer conceptos teórico-prácticos en su respectivo instrumento.
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-Se estabilizaron emociones a través de los momentos pedagógicos musicales
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1.2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE ARTISTAS FORMADORES / SABEDORES DE CAPACIDADES DE NNAJ
Respuestas Pregunta 3
Relaciona aquellas experiencias que consideras contribuyeron al fortalecimiento de tus capacidades como artista formador, ya sea desde tu ejercicio como docente o que hayan sido ejecutadas por la UIS, ¿Qué experiencias en el territorio te hicieron crecer como artista formador?
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Lo primero conocer los niños y niñas con las que voy a trabajar.
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La formación brindada por la UIS sobre metodologías de enseñanza musical en contextos de diversidad cultural fue clave. También, el intercambio con colegas del programa y las adaptaciones que realicé para integrar músicas locales al aula me ayudaron a desarrollar un enfoque más contextualizado y creativo en mi práctica.
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Deacuerdo a lo analizado me permiti a explorar nuvas estrategias y tecnicas para hacer que mi clase mucho mas dinamicas y atractivas, me permitio al mejora de hablidades para evalular el comportamiento del chico y brindar un aprendizaje mas adecuada
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La socialización con las y los estudiantes fue fundamental en el desarrollo de los momentos pedagógicos. Entablar un diálogo y conocer lo que tienen por decir y quieren hacer permitió fluidez en la ejecución de las actividades.
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profundizacion en el aprendizaje de tecnicas y recursos nuevos para los momentos pedagogicos.
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-Fortalecieron mi planeación las herramientas orientadas por el apoyo pedagógico
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Respuestas Pregunta 4
Menciona los nuevos aprendizajes adquiridos a partir de tu experiencia como formador del Programa Sonidos para la Construcción de Paz.
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Sin ningún tipo de instrumento musical tener la capacidad de conectar los y las estudiantes con música
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Fue muy satisfactorio que el programa me haya permitido adquirir conocimientos a través de la dirección de una banda marcial.
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Aprendí a diseñar actividades que conectan la música con la identidad cultural del territorio, a mediar entre diferentes perspectivas culturales y a facilitar procesos creativos que empoderen a los estudiantes. También he fortalecido mi capacidad de escucha activa y de adaptación pedagógica.
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Dinamicas mas atractivas
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aumento en la capacidad de organizar y articular acciones efectivas .
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Ha sido una experiencia gratificante para mi, como músico y como formador al aprender y saber que la música tiene un poder transformador y muchas veces no lo tenemos en cuenta o lo pasamos por alto.
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-Nuevas ideas de planear clases
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El contexto del aula de clase y sus posibilidades te llevan a pensar como poder encontrar oportunidades de aprendizaje más que las mismas limitaciones que ya presentan las instituciones rurales
1.3. APORTE A LA FORMACIÓN INTEGRAL
Respuestas Pregunta 5
¿Crees que las actividades musicales que realizaste ayudaron a NNJA a mejorar su capacidad para escuchar, diferenciar y percibir la música y/o los sonidos, los ritmos y el entorno?
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Ya comprenden mas el echo de contar en compases, seguir indicaciones de un director entre otras.
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Realicé dinámicas de escucha activa, como identificar sonidos naturales y urbanos, juegos para diferenciar ritmos básicos y ejercicios para reconocer los timbres de instrumentos tradicionales.
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si ya es una actividad que nos genera consentracion y adaptabilidad
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Si, mediante ejercicios de coordinación y memoria se mostraron avances en cuanto a entonación de canciones sencillas y se observó mas exactitud en cuanto a el pulso de una canción.
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Sí, durante el transcurso de los momentos pedagógicos las y los estudiantes estuvieron en contacto con distintas posibilidades sonoras y musicales que abrieron el panorama a nuevas experiencias y conocimientos sobre el entorno, nuestras músicas y músicas que tienen gran impacto en nuestro entorno.
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por supuesto, ya que se evidenció criticas constructivas al realizar los ejercicios vocales, rítmicos y melodías en la flauta dulce,
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absolutamente.
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Totalmente. Se realizaron actividades para el desarrollo auditivo, diferenciación de altura y colores del sonido, las onomatopeyas, los sonidos de los animales, entonar la escala de Do, cantar afinados bajo un patrón tonal.
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-Se alcanzó el objetivo de mitigar los ruidos y promover un buen manejo de sonidos para evitar los gritos y ruidos fuertes
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Respuestas Pregunta 6
¿Qué cambios has observado en la capacidad de los niños para distinguir sonidos o ritmos después de haber realizado actividades musicales con ellos durante un tiempo?
¿Cómo evalúas el progreso de los niños en su sensibilidad auditiva a lo largo de las sesiones musicales, y qué tipo de actividades han sido más efectivas para fomentar este avance?
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Cuando conseguimos las 9 guitarras ya el colegio conocía el compas 3/4 por canciones que les hice a sus historias, cuando empezamos en la guitarra ya un 80% del colegio podía tocar el acorde de mi menor con el ritmo de vals 3/4
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Los estudiantes de secundaria mejoraron sus capacidades auditivas a través de la identificación del sonido de las notas musicales y los de primaria a través de la identificación de sonidos del entorno.
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Los estudiantes ahora logran diferenciar entre ritmos rápidos y lentos, y son más atentos a los cambios de intensidad y timbre en las canciones. También muestran mayor interés al escuchar músicas tradicionales y modernas, relacionando los sonidos con el entorno.
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viendo que es un primer acercamiento a la música en la institución educativa, se vio que los estudiantes en su mayoría siguen las directrices recomendadas en clase,
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mas capacidad de socializacion, escucha, aumento de capacidad de memoria, aumento de liderazgos, y trabajo en equipo.
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Los niños de primaria hasta octavo especialmente mostraron resultados positivos para la entonación, se evidencia en las muestras musicales.
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Respuestas Pregunta 7
¿Qué actividades usas en el salón de clases para facilitar el aprendizaje y exploración de la música en tu entorno? (Cuéntanos tu experiencia con Co-libris)
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Que utilicen todo el cuerpo como instrumento
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En el aula, propicié la creación de letras sencillas adaptadas a melodías tradicionales. También utilicé juegos de improvisación con percusión y dinámicas para inventar ritmos colectivos, fomentando la creatividad.
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Establecer una relación entre cuerpo, palabra y música, darle movimiento a lo que nos cuentan las canciones o a lo que nos transmite la música, relacionar el ritmo con la palabra, identificar al cuerpo como un elemento sonoro, imprimir en dibujos las impresiones y sentires que nos deja la música o la letra de las canciones.
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ejercicios de respiracion y relajacion creando un espacio libre de tensiones, para favorecer la escucha y la atencion.
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1. Imitación docente – alumno, alumno- alumno
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Respuestas Pregunta 8
Desde tu percepción ¿Cómo fue el proceso de NNJA en los espacios de creación que propiciaste?
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Positivo, tienen ahora una consciencia de escuchar a toda la agrupación para que suene mejor el ensamble.
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Los estudiantes participaron activamente en los espacios creativos, proponiendo ideas para nuevas letras y ritmos. Aunque algunos eran más tímidos al inicio, con el tiempo mostraron mayor seguridad para compartir sus propuestas.
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Los estudiantes crearon desde cero y desde su creatividad elementos que les relacionaban e identificaban con la naturaleza, el medio ambiente y el cuidado del entorno. Entonces este proceso estimuló la consciencia del entorno y de la realidad.
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la palabra que predomino siempre fue la interactividad, donde se incluian varios cambios de ritmo en los momento pedagogicos, haciendo del dinamismo una premisa basica de enseñanza. en general la musica es una necesidad de suprema urgencia, para la potenciacion de la creatividad, memorizacion, aprendizaje critico.
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El espacio de creación fue reducido ya que el tiempo fue corto para la creación de la canción.
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Respuestas Pregunta 9
¿Cómo generaste espacios de reflexión y comprensión frente a las músicas encontradas en el territorio? Si usaste herramientas didácticas para este fin, cuéntanos tu experiencia.
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Que me contaran sus historias para apartir de ahí hacer las 5 canciones que compusimos para la escuela
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Promoví reflexiones grupales sobre las historias y mensajes detrás de canciones como El pescador. También usamos herramientas visuales (fotos del territorio) y dinámicas para discutir el valor de las músicas tradicionales.
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logrando generar conciencia sobre el cuerpo y el espiritu.
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En los momentos pedagógicos se compartió la letra de la canción y se fue ajustando de acuerdo a las experiencias que los estudiantes manifestaban.
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Respuestas Pregunta 10
¿Observaste avances en la reflexión y comprensión de las músicas encontradas en el territorio?
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Aprendieron que sus historias son valiosas y que pueden hacerse canción si lo deseaban
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Los estudiantes comenzaron a valorar más las canciones tradicionales, reconociéndolas como parte de su identidad cultural. Además, mostraron mayor interés por aprender sobre las historias y contextos detrás de las músicas trabajadas
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Si, los alumnos mostraron bastante interés en las músicas presentadas, por ejemplo música de la región andina y del pacífico, se observó participación muy positiva, pues realizaron las investigaciones asignadas, comprendieron lo investigado y participaron activamente en el ensamble de estas músicas.
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por supuesto, a pesar de lo corto del tiempo se podria establecer un medidor emocional, donde se determine el avance en saber lo que se escucha, porque y donde.
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Si. Se observa que en el territorio se escucha músicas tradicionales de género carranga, cumbias y músicas populares, urbano y reggaetón.
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1.4. ACTIVIDADES / DIDÁCTICAS DIRIGIDAS AL TRABAJO ENTORNO A LOS DERECHOS BIOCULTURALES
Respuestas Pregunta 11
¿Cómo ha sido el proceso de mediación cultural para el desarrollo del PSCP dentro de los Establecimientos Etnoeducativos con los que trabajas? Cuéntanos tu experiencia.
¿Cuáles recursos o dispositivos han facilitado esa mediación?
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La purnia chiquita está rodeada por montañas las cuales hacen parte del cañón de chicamocha, se les habla que aprender a valorar las aves, el agua que es un tema común en la mesa de los santos.
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Utilicé canciones y actividades que resaltan la relación entre las comunidades y su entorno, como reflexiones sobre los ríos o la biodiversidad (inspiradas en El pescador). También organicé espacios de diálogo para conectar la música con valores culturales locales.
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No trabaje en establecimientos Etnoeducativos.
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Respuestas Pregunta 12
¿Cuál ha sido el nivel de recepción de las comunidades etnoeducativas en estos procesos de diálogo intercultural?
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Ya el profesorado a venido trabajando con la comunidad respecto al agua, la tierra, la biodiversidad y la importancia de su cuidado
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Las comunidades recibieron estas actividades con interés y participación activa, especialmente al reconocer en las canciones elementos propios de su entorno y cultura. Esto fortaleció su sentido de pertenencia y respeto por su identidad.
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No trabaje estos planteles.
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La recepción ha sido buena, se realizaron muestras artísticas en eventos culturales de la educación y varios padres de familia han hecho buenos comentarios y han preguntado acerca de la continuidad del programa
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1.5. INTEGRACIÓN DE LA PRÁCTICA ARTISTICO-MUSICAL CON OTROS SABERES
Respuestas Pregunta 13
¿Durante tu experiencia artístico musical tuviste alguna relación con otras prácticas o saberes artísticos (danzas, literatura, teatro, etc.)? Cuéntanos tu experiencia.
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La danza pues los y las niñas más pequeñas aprenden mas con juegos y bailes y hacerle coreografías funcionaba muy bien. Y literarias al llevarles a entender que una historia podría ser la letra de una canción y que ellos y ellas mismas eran quienes estaban escribiendo.
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Incorporé elementos de danza al interpretar villancicos y movimientos rítmicos en La rumba de los animales. También, usamos narrativas locales como inspiración para crear letras de canciones.
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En mi pedagogia utilizo algunas tecnicas teatrales, sobre manejo del espacio,la voz, el cuerpo y tambien incluyendo la danza al momento del canto y haciendo de vez en cuando citas de pensadores e intelectuales.
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Respuestas Pregunta 14
Si tuviste alguna experiencia de integración con otros saberes (Literatura, danzas, teatro, etc.) ¿Cómo percibes que ese encuentro fortaleció tu práctica artístico
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Bailar mejora el ritmo musical al igual que escribir sus propia letras se las aprendían con más facilidad.
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La integración con otras disciplinas enriqueció la experiencia, permitiendo que los estudiantes conectaran la música con expresiones corporales y narrativas, fortaleciendo así su comprensión integral.
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la musica transversaliza todas las artes y su aprendizaje tienen una relacion directa.
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Aporte a la Transformación Social y Construcción Paz
2. 1 APORTE A LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y CONSTRUCCIÓN DE PAZ
Respuestas Pregunta 15
¿Cuáles recursos literarios, lúdicos o artísticos han sido utilizados en sus prácticas pedagógicas para contribuir a la promoción del respeto y reconocimiento del otro, y de sí mismos?
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En la canción chayanne pompilio que escribimos en clase la segunda estrofa cuenta que el perrito el personaje se enoja cuando vienen perros de afuera y que sentir esto no está mal ejemplo los celos, pero que luego podemos gestionar y reconciliarnos pues en el coro de la canción el perrito termina jugando con los perritos que al principio se sintió amenazado.
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Utilicé canciones inclusivas, dinámicas grupales y actividades lúdicas que promovieron el respeto y el trabajo colaborativo.
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lectura de poemas cortos, enseñanza de juegos y dinamicas, tecnicas de oratoria y danza
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Respuestas Pregunta 16
¿Tuviste alguna experiencia propiciando reflexiones respecto al territorio, la identidad y las tradiciones del contexto? En caso de que sí, ¿Cuáles herramientas o mediaciones didácticas usaste para promoverlas?
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De nuevo escribir sus historias
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Tuvimos la experiencia de retroalimentar la historia de Charalá, su identidad y tradiciones a través de la composición musical.
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Reflexionamos sobre el significado de las canciones y su relación con la vida cotidiana del territorio. También trabajamos actividades que conectaron la música con elementos culturales locales, como instrumentos tradicionales.
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Por medio del ejercicio de investigación, los alumnos identificaron la variedad de ritmos presentes en la región y en el país. Así mismo, por medio de herramientas digitales como YouTube, reconocieron artistas e instrumentos representativos de la región andina.
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enseñe que el cuerpo es el principal territorio de la paz, despues la escuela, la ciudad, el departamento y el pais...
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Respuestas Pregunta 17
A través de tu experiencia en el territorio, ¿Tienes alguna experiencia o vivencia significativa que nos quieras compartir?
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La reconciliación en la canción de chayanne pompilio
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Una experiencia significativa para mi y para la institución fue lograr el objetivo propuesto en participar de un festival de bandas en el municipio.
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Una experiencia significativa fue ver cómo los estudiantes encontraron en la música un espacio de expresión y diálogo, lo que fortaleció la cohesión grupal y su capacidad de colaborar de manera pacífica.
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El agradable recibimiento por parte de los docentes de aula, sus constantes agradecimientos luego de finalizar cada momento pedagógico. Muchos docentes mostraban satisfacción en medio de cada momento, pues los alumnos participaban de manera muy satisfactoria y los resultados a nivel de aula mostraban un entorno de entusiasmo por la música, pues en determinados momentos se unieron algunos grupos y entre todos, incluyendo docentes participaban como si de un solo grupo se tratara.
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son tantas que es complicado...pero hay una...Siempre camino por una montaña en las mañanas, y en ese camino, vive una niña, que recibe clases en la institucion; una mañana escuche una vocecita que me llamaba a mis espaldas; era esa niña pequeñita de 3-02, Damaris, que corria con un ramillete de naranjas amarillas y redondas, que corria con el corazon en la boca para regalarme una fruta que ella misma habia bajado del arbol, un dia antes ...esperando mi paso...
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Otros Aspectos Relevantes de la Implementación de los Procesos Formativos
3.1 OTROS ASPECTOS RELEVANTES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS
Respuestas Pregunta 18
¿Se nos está olvidando algo que te parezca importante? Compártenos otras reflexiones, opiniones o comentarios sobre la experiencia.
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Creo que se está haciendo las cosas bien y que todas las personas aprenden diferente.
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Un aspecto importante que me gustaría resaltar es el impacto transformador que tiene la música como herramienta para construir comunidad y generar espacios de diálogo. A través de las actividades del programa, observé que los estudiantes no solo aprendieron sobre música, sino que también fortalecieron su sentido de identidad, su capacidad para trabajar en equipo y su respeto por la diversidad cultural.
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la musica..si es el camino de la paz..mas proximo.
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