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Resumen Piaget

Resumen

El texto explora la función semiótica o simbólica en el desarrollo cognitivo del niño, según la teoría de Jean Piaget. Esta función fundamental, que aparece entre el año y medio y los dos años, consiste en la capacidad de representar algo (un significado) mediante un significante diferenciado (como el lenguaje, la imagen mental o el gesto simbólico). Antes de este periodo, en la etapa senso-motora, los niños solo manejan "indicios", que son significantes indiferenciados de sus significados perceptivos.

La función semiótica se manifiesta a través de diversas conductas que emergen casi simultáneamente: la imitación diferida, el juego simbólico o de ficción, el dibujo, la imagen mental y el lenguaje naciente. La imitación es crucial en la formación de estas conductas, sirviendo como un puente entre el nivel senso-motor y las conductas propiamente representativas, al ser una "prefiguración senso-motora de la representación". Permite el paso de la representación en acto a la representación-pensamiento.

Piaget distingue entre símbolos, que son motivados y pueden ser construidos individualmente (como en el juego y la imagen), y signos, que son arbitrarios, convencionales y necesariamente colectivos (como el lenguaje).

El juego simbólico es presentado como el apogeo del juego infantil, funcionando esencialmente para la asimilación de la realidad al yo, permitiendo al niño expresar necesidades afectivas e intelectuales no satisfechas en un mundo que aún no comprende del todo.

El dibujo se sitúa como un intermediario entre el juego y la imagen mental. Piaget, basándose en Luquet, explica que el dibujo infantil es "realista de intención", donde el niño dibuja lo que sabe antes de lo que ve, pasando por fases como el "realismo fortuito", el "realismo frustrado" y el "realismo intelectual" antes de alcanzar el "realismo visual". La evolución del dibujo refleja la estructuración del espacio, desde intuiciones topológicas hasta proyectivas y euclidianas.

Las imágenes mentales son vistas como una "imitación interiorizada" y no una simple prolongación de la percepción, apareciendo tardíamente con la función semiótica. Se distinguen las imágenes reproductoras y las imágenes anticipadoras. Es crucial que las imágenes preoperatorias son casi exclusivamente estáticas, mostrando dificultades para reproducir movimientos o transformaciones. Las imágenes no generan las operaciones lógicas, sino que más bien las traducen, y su progreso se debe a la formación de las operaciones, que se derivan de la acción.

La memoria de evocación también se relaciona estrechamente con los esquemas de acción y operación, ya que el recuerdo-imagen se refiere al esquema del niño y no solo al modelo perceptivo. Los progresos intelectuales de los esquemas implican mejoras en el recuerdo.

Finalmente, en la relación entre lenguaje y pensamiento/lógica, el texto argumenta que, si bien el lenguaje amplifica el pensamiento, no es la fuente de la lógica, sino que está estructurado por ella. Evidencias de niños sordomudos (que desarrollan lógica con un ligero retraso a pesar de la ausencia de lenguaje articulado) y ciegos (cuyo retraso lógico es mayor debido a la afectación senso-motora, a pesar de tener lenguaje) apoyan esta idea. El lenguaje utilizado por los niños correlaciona sorprendentemente con su modo de razonamiento, pero la enseñanza lingüística por sí sola apenas modifica las nociones de conservación. Las raíces de la lógica se encuentran en la coordinación general de las acciones desde el nivel senso-motor.

En suma, la función semiótica permite la representación y el pensamiento, pero su desarrollo y organización dependen constantemente de la estructuración de la inteligencia.

Partes Importantes Citadas

"Al término del período senso-motor, hacia un año y medio o dos años, aparece una función fundamental para la evolución de las conductas ulteriores, y que consiste en poder representar algo (un 'significado' cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etcétera) por medio de un 'significante' diferenciado y que sólo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc. Siguiendo a HEAD y a los especialistas de la afasia, se denomina, en general, 'simbólica' esa función generadora de la representación; pero como los lingüistas distinguen cuidadosamente los 'símbolos' y los 'signos', es mejor emplear con ellos la expresión de 'función semiótica' para designar los funcionamientos referentes al conjunto de los significantes diferenciados."

"Las operaciones, aunque constituyen también estructuras de conjunto, son esencialmente reversibles: +n es exactamente anulado por — n. Por otra parte, y en consecuencia, las estructuras perceptivas entrañan una composición no aditiva; y precisamente por ese carácter los gestaltistas definen su noción central de Gestalt: pero una operación es rigurosamente aditiva, porque 2 + 2 hacen exactamente 4 y no un poco más o un poco menos, como si se tratase de una estructura perceptiva."

"Pueden distinguirse, cuando menos, cinco de esas conductas, de aparición casi simultánea, y que vamos a enumerar en orden de complejidad creciente: 1) Hay, ante todo, la imitación diferida, es decir, la que se inicia en ausencia del modelo. [...] 2) Hay, seguidamente, el juego simbólico o juego de ficción, desconocido en el nivel senso-motor. [...] 3) El dibujo o imagen gráfica es, en sus comienzos, un intermediario entre el juego y la imagen mental [...]. 4) Viene luego, pronto o tarde, la imagen mental, de la que no se encuentra huella alguna en el nivel senso-motor [...] y que aparece como una imitación interiorizada. 5) Por último, el lenguaje naciente permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales."

"La imitación, pues, constituye a la vez la prefiguración senso-motora de la representación y, en consecuencia, el término de paso entre el nivel senso-motor y el de las conductas propiamente representativas."

"La función semiótica engendra así dos clases de instrumentos: los símbolos, que son 'motivados', es decir, que presentan, aunque significantes diferenciados, alguna semejanza con sus significados; y los signos, que son arbitrarios o convencionales. Los símbolos, como motivados, pueden ser construidos por el individuo solo [...] El signo, por el contrario, como convencional, ha de ser necesariamente colectivo: el niño lo recibe por el canal de la imitación, pero esta vez como adquisición de modelos exteriores."

"Resulta, por tanto, indispensable a su equilibrio afectivo e intelectual que pueda disponer de un sector de actividad cuya motivación no sea la adaptación a lo real, sino, por el contrario, la asimilación de lo real al yo, sin coacciones ni sanciones: tal es el juego, que transforma lo real, por asimilación más o menos pura, a las necesidades del yo."

"En sus célebres estudios sobre el dibujo infantil, LUQUET ha propuesto estadios e interpretaciones aún válidas hoy día. [...] demostrando que el dibujo del niño, hasta los ocho o los nueve años, es esencialmente realista de intención, pero que el sujeto comienza por dibujar lo que sabe de un personaje o de un objeto mucho antes de expresar gráficamente lo que ve en él."

"Parece, así, que las imágenes mentales sean de aparición relativamente tardía y que resultan de una imitación interiorizada."

"Pero una de las primeras enseñanzas de los hechos recogidos es que, al nivel preoperatorio, las imágenes mentales del niño son casi exclusivamente estáticas, con dificultad sistemática para reproducir movimientos o transformaciones, así como sus resultados en sí, solo al nivel de las operaciones concretas (después de los siete-ocho años), los niños consiguen esas reproducciones de movimientos anticipadoras de categorías correspondientes."

"De esos diversos hechos y de otros muchos puede concluirse que las imágenes mentales solo constituyen un sistema de símbolos que traducen, más o menos exactamente, pero en general con retraso, el nivel de comprensión preoperatoria y luego operatoria de los sujetos. La imagen no basta, pues, en modo alguno, para engendrar las estructuraciones operatorias."

"Puede, pues, suponerse que lo que se llama comúnmente memoria, una vez desembarazada de los residuos de la psicología de las facultades, no es otra cosa que el aspecto figurativo de los sistemas de esquemas en su totalidad, a partir de los esquemas senso-motores elementales [...] hasta los esquemas superiores, cuyo aspecto figurativo de orden mnésico será el recuerdo-imagen."

"Los resultados fueron que, si se observa algún retraso más o menos sistemático dé la lógica en el sordomudo, no puede hablarse de carencia propiamente dicha, porque se hallan los mismos estadios de evolución con un diferimiento de uno a dos años."

"Esos resultados, unidos a los reseñados en el § VI-3, parecen demostrar que el lenguaje no constituye la fuente de la lógica, sino que está, por el contrario, estructurado por ella. En otras palabras: las raíces de la lógica hay que buscarlas en la coordinación general de las acciones (comprendidas las conductas verbales) a partir de ese nivel senso-motor cuyos esquemas parecen ser de importancia fundamental desde los inicios; y ese esquematismo continúa luego desarrollándose y estructurando el pensamiento, incluso verbal, en función del progreso de las acciones, hasta la constitución de las operaciones lógico-matemáticas, finalización auténtica de la lógica de las coordinaciones de acciones, cuando éstas se hallan en estado de interiorizarse y de agruparse en estructuras de conjunto."

"Se trate de imitaciones diferidas, de juego simbólico, de dibujo, de imágenes mentales y de recuerdos-imágenes o de lenguaje, consiste siempre en permitir la evocación representativa de objetos o de acontecimientos no percibidos actualmente. Pero, de modo recíproco, si hace así posible el pensamiento, proporcionándole un campo de aplicación ilimitado por oposición a las fronteras restringidas de la acción senso-motora y de la percepción, solo progresa bajo la dirección y merced a las aportaciones de ese pensamiento o inteligencia representativos."

Palabras Clave

Función semiótica

Función simbólica

Indicio

Imitación diferida

Juego simbólico (juego de ficción)

Dibujo (imagen gráfica)

Imagen mental (imagen interiorizada)

Lenguaje naciente

Período senso-motor

Objeto permanente

Asimilación

Acomodación

Inteligencia operatoria

Operaciones (reversibles, aditivas)

Percepciones (irreversibles, no aditivas)

Símbolos (motivados, individuales)

Signos (arbitrarios, convencionales, colectivos)

Juego de ejercicio

Juegos de reglas

Juegos de construcción

Realismo de intención (en dibujo)

Realismo fortuito

Realismo frustrado (incapacidad sintética)

Monigotes-renacuajos

Realismo intelectual

Transparencia (en dibujo)

Realismo visual

Intuiciones espaciales (topológicas, proyectivas, euclidianas)

Imágenes reproductoras

Imágenes anticipadoras

Imágenes estáticas

Imágenes cinéticas

Imágenes de transformación

Pseudo-conservación (en imágenes)

Efecto de frontera (en imágenes)

Comprensión operatoria

Memoria de reconocimiento

Memoria de evocación

Recuerdo-imagen

Esquemas de acción

Seriación

Conservación (de cantidades, de elementos)

Sordomudos

Ciegos

Lógica

Coordinación de acciones

5 Conductas de la funcioncion simbolica - semiotica

adquiridas mediante imitacion:

Imitacion diferida, el juego simbolico, el dibujo, la imagen mental, el lenguaje.

El papel de la imitacion: doble papel, prefiguracion (las bases o previa a las representaciones) en consecuencia la imitacion va a ser el paso intermedio/entre/comunicar entre el senso-motor y la imitacion.

1ra conducta la imitacion diferida: la representacion en acto se libera de las exigencias senso-motoras, ahora puede copiar sin el contexto, esto es una representacion en pensamiento.

la memoria es de reconocimiento, y progresivamente voy a poder evocar el objeto no solo reconcoerlo en acto, la capacidad de la memoria de evocacion se va a ir complejizando a medida que se obtienen nuevas operaciones

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El cuerpo como primera gramatica: Tono, reflejos y desarrollo psiquico

¿Quien fue Lydia Coriat?

Tonos muscular Tonos = tension

Instripciones mentales, huellas que se imprimen sobre el humanito que esta iniciando la vida, seria lo exteroceptivo, de esto parte la diferencia con lo interoceptivo.

Este es construido por los sentidos, la relacion con otros, todo lo que llega de lo exteroceptivo esta acompañado de lenguaje, son con los sistema dentro de la piel (ejemplo el hambre).

propioceptivo: nivel muscular y oseo

estos tres niveles forman parte de la formacion de la teoria de si mismo, tiempo y espacio.

Tono muscular

Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos vulutarios al objetivo que se pretende lograr.

insiden en la consiencia que tenemos de nuestro propio cuerpo, esto nos va a permitir perfeccionar nuestras funciones adaptativas.

Tono muscular, atencion y emocion.

Tono muscular, se relaciona con atencion y ciclos de vigilia/sueño.

Sistema reticular: interruptor central del SNC

Conexiones con sistema limbico: atencion y emocion

Tensiones psiquicas se expresan en tensiones musculares.

Se habla de tono emocional o afectivo situacional

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